深圳課堂引入AI協助 重構教與學角色 「AI讓我更理解父愛」

一節寫作課上，當深圳市南山區蛇口育才教育集團育才實驗學校（以下簡稱「育才實驗」）語文老師尹伊講起朱自清的散文《背影》，「為何一個笨拙的背影能感動億萬讀者？作者的『看見』與我們有何不同？記錄今天的一個『非常時刻』—那個普通卻打動你的瞬間。」

學生王語晗想起來了父親總是在餐桌上缺席的畫面，「傍晚，在那個屬於他的位置，只有一副碗筷靜靜擺着，像在等待一個總是遲到的人……那是我童年裏，父愛最具體的模樣。」這是她的第一稿《愛藏在座位裏》，在老師的指導下，她嘗試讓AI幫助進行修改，「它像一個反應很快的陪練，在我寫作卡住時，能迅速給出幾個修改方向或例句。」王語晗告訴香港文匯報記者，在修改的過程中，思路不斷開闊，「AI的提示讓我對父愛有了更多思考和理解。」

AI如何賦能教育是剛剛結束的全國兩會上最具熱度的討論話題之一。在深圳，不少學校已經引入不同類型的AI軟件協助教學。香港文匯報記者近日走訪當地數個小學課堂，了解作為「AI+教育」的直接參與者，老師與學生對新的課堂模式的體驗和思考。

●香港文匯報記者 李望賢、石華 深圳報道

從「愛藏在座位裏」到「愛藏在缺席的歲月裏」，王語晗在AI的建議下修改了作文標題，完成了一篇書寫父愛的精彩文章。「最初只想到『座位』這個點，AI提示我可以往『缺席的時光』去聯想，這幫我打開了思路，讓我對父愛的理解更厚重。」在她看來，AI的建議是一個參考，「最終用不用取決於它是否真的讓文章更好。例如『父親推門帶進來的風塵僕僕的氣息』，這些是我記憶中真實的畫面，我必須保留。我認為真實比漂亮更重要。」

「老師是引路人 AI是尋路工具」

在老師的引導下，利用AI提升文采立意，打動人的核心依然是人與人之間的溫暖親情。她完整實踐了一次AI輔助寫作的過程，更完成了一次對愛的深度思考，在她看來，整個過程得益於AI和老師的配合，「我覺得老師是領路的人，告訴我該往哪裏走；AI是幫忙找路線的工具，給我提供一些可能的走法。」王語晗的父親認真地寫下自己的思考：相比以前花費大量時間摘抄好詞好句機械練習，AI時代，孩子們可以有更多的關注力在思索上、造題上，內在的心中感受上。

育才實驗校長龔振告訴香港文匯報記者，寫作課是學校將AI融入教育的其中一次嘗試，學校各年級多個科目教學中都在進行着AI的融合探索。例如在三年級音樂課程《報燈名》的教學中，利用AI數字人直觀拆解丑角唸白技巧與行當特徵，學生可反覆觀看學習，適配不同學生的理解節奏，學校還設計了梅蘭芳智能體等AI工具，可作為學生日常答疑的「專屬夥伴」，及時回應學習中的疑問，學生對音調變化、動作銜接有困惑，可通過AI隨時提問，獲得針對性解答，不僅降低學習門檻，還兼顧了每個學生的個體差異。

在龔振看來，通過這樣的創新教學模式，學生的學習效率和互動性都大大提升，1課時內即可掌握《報燈名》唸白節奏、丑角動作等核心內容，還能主動結合AI/AR工具設計個性化表達，從「知識傳授」轉向「素養培養」，讓學生數字素養、文化自信與創意能力提升。

「教師不再是唯一信息中心」

「當你感到『心跳加速』時，心裏在想些什麼？」在深圳南山外國語學校（集團）香山里小學的語文課堂上，金丹陽老師拋出的不再是傳統意義上期待「標準答案」的問題。這些問題如同投入湖面的石子，激起的不是零星水花，而是通過智慧教育平台，實時呈現在全班面前的、由四十多個孩子共同編織的思維漣漪。這並非一場技術秀，而是一次教學關係的深刻重構。技術在此扮演了「思維腳手架」與「連接器」的角色。

過去，一個開放性問題往往只能收穫寥寥幾隻舉起的手，大多數孩子的思考如沉入海底的暗流。如今，在《我的心兒怦怦跳》的習作課上，每個學生的文字都化作流淌的光點，匯聚於教室前方的大屏幕。金丹陽邀請學生互相點評、點讚。她既能迅速聚焦獲得最多共鳴的分享，也能留意到那些靜待發現的微光。

課堂還有一個特殊的「參與者」。金丹陽請人工智能以四年級學生的身份加入討論：「生活中，你會為什麼心跳加速？」AI生成了一段關於上台領獎的生動描寫。「誰來評價一下這位『同學』的作文？」孩子們興致勃勃，認為它「寫得清楚，合乎情理」。

「教師不再是唯一的信息中心，而是化身為討論的引導者。」金丹陽如此總結，「技術讓我能全景式地看見、理解並推動每一個思維過程的成長。」

校長王劍宜對此有更深的闡釋：「AI可以讓孩子相互互聯，每個孩子不是孤島。大家在這個過程中相互激發、『裹挾』着前進，這本身就在促進教育公平，也在構建未來社會所需的協作能力。」技術，在這裏回歸了教育的本真—促進人的連接與成長。