【公民把脈】兩級制評估是否可激勵公民科學習？

近年公民與社會發展科的推行，不少老師在課程安排與課堂設計上不斷試驗與調整，希望能夠提升學生的學習動機及知識。隨着國家剛公布「十五五」規劃，社會亦開始關注：教材內容能否緊貼新議題？而現行評估方式，又能否真正支援學生的學習與成長？

增設等級或致重心偏移

不少老師較為關心的，是公民科目前只設「達標」與「未達標」兩個等級。有聲音認為，兩級制或未必能充分肯定表現突出的學生，因而提出可否參考其他科目的做法，增設如「達標並表現優異」之類的級別，以提升學習動機。

這個建議值得理解，因為學生確實需要被看見、被肯定，但同時也需要留意，一旦級別變多，課堂很可能再次被「如何爭取更高級別」牽動，學生之間的比較與壓力亦可能隨之上升，最後反而令學習重心落至「迎合評核」。

因此，與其把焦點放在「要不要多一個級別」，或許更關鍵的是先弄清楚：我們希望公民科培養學生什麼？

學生除了學習知識，更重要的是能否把資訊整理清楚、分辨觀點、提出理由、就價值取捨作出有根據的判斷，並能以合適方式表達。若這些能力才是核心，那評估最需要做到的，不一定是更細的等級，而是提供更具體、可操作的回饋，讓學生知道自己「做得好在哪裏」以及「下一步可以怎樣更進一步」。

換句話說，兩級制的價值在於為課堂騰出空間，減少為分數而追逐細節的壓力；但它也有其挑戰：如果只有「達標」作終點，部分學生可能覺得做到最低要求就足夠，而老師亦較難僅靠一個總結級別，向學生交代表現的差異與進步方向。要讓兩級制真正發揮作用，配套就很重要，例如：在日常課堂加入清晰的回饋準則、分階段的任務、同儕回饋與自我反思，甚至設立展示平台，讓學生的努力被看見，優秀表現亦能被具體肯定，而不必全都靠「多一個級別」來承載。

近期與學生討論綠色科技發展及其對香港的機遇，結果發現，一位平時較少表達的同學，但由於他對汽車科技很有興趣，能夠指出不少新能源及電動汽車的資料，並在小組中清楚現時汽車產業鏈的狀況。

這類表現往往不易在傳統紙筆測試中完整呈現，卻正正反映了學生在理解、整理與判斷上的成長。它也提醒我們：當課堂不再被「每一分每一級」牽着走，學生反而更可能把興趣與能力帶進學習之中。

也許值得我們反思的是，公民科的評估，如何既維持合理的門檻要求，又能提供足夠的回饋與延伸，讓不同能力的學生都找到進步方向？如果能把肯定優秀落實在日常回饋與學習任務之中，兩級制未必一定等於「缺乏激勵」，相反，它可以成為一個更重視學習歷程，也更能容納探究與思考的起點。

●魏文輝老師

明愛元朗陳震夏中學教務主任