【樹仁手記】高中歷史課程優化 宏觀視野識國際形勢

現代教育提倡全人發展，注重學生在不同成長階段的學習需要，並貫徹因材施教的原則。其中，培養學生具備宏觀的國際視野與全球思維，已成為當代教育的重要趨勢。研習世界歷史不僅能提升學生的歷史素養，培育他們的人文關懷與全球視角，亦有助於他們在理解與尊重多元文化的基礎上，成為既具國民身份認同又具世界視野的現代公民。

近日，香港特區教育局公布高中歷史科優化課程框架，對已實施十六年的課程進行全面檢視與更新，並強化課程結構與初中歷史科的銜接，具備深遠的教育意義。從全球史觀而言，優化後的課程在必修部分以宏觀視野闡釋世界發展的歷程。例如，單元一「現代世界的形成」引導學生從十五至十七世紀歐洲的轉變為背景，探討西方的崛起及帝國主義的擴張，以及進一步分析拉丁美洲和亞洲的反抗與回應。

學習內容亦涵蓋十九世紀中至二十世紀初中國和日本對西方勢力入侵所作的回應及其結果，並延伸至亞洲其他地區如印度、鄂圖曼帝國及東南亞的反殖民抗爭。這些跨地域的歷史議題，能讓學生跳出單一國家或地區的框架，從全球脈絡理解人類社會的互動與變遷，從而突破地域限制，建立全面的世界歷史觀。

在單元二「戰爭與和平︰二十世紀以來的主要國際衝突及對和平的訴求」中，進一步引導學生從國際關係的角度理解近現代世界的動盪與重建，包括第一次世界大戰及第二次世界大戰，以及亞洲、非洲及拉丁美洲的發展、冷戰的爆發與結束。這一單元以十九世紀末至二十世紀初的國際形勢為背景，突出全球視野，淡化傳統的國別研究，轉而強調世界歷史的整體性與互聯性。

以「第二次世界大戰與戰後的國際秩序」為例，學生可了解兩次大戰之間的國際局勢、世界經濟大蕭條的成因與影響，並分析日本、意大利和德國的對外侵略如何促成戰爭爆發，思考戰後國際秩序的形成。透過這些跨地域、跨時代的歷史課題，以宏觀的國際視野審視歷史事件，理解人類社會在戰爭與和平機制建立之間追求共存與發展的歷程，進而培養分析與批判思維能力，實踐「以史為鑒，放眼世界」的教育目標。

課程亦強調世界與中國之間的互動關係。單元三「中國與世界︰ 國家走向現代化及成為國際重要成員的歷程」從中國是世界的一部分的角度出發，探討中國在不同歷史階段的角色、作用和貢獻，包括中國從帝制到共和、從中國共產黨的創建到中華人民共和國成立，以及中華人民共和國的發展與成就。讓學生了解二戰後的亞洲局勢，當中的學習重點亦涵蓋分析香港在二十世紀前後的發展，讓學生掌握香港在經濟發展、國際航運、金融、旅遊及文化交流等方面與內地及世界的聯繫。

這種從加強世界史觀出發的學習模式，讓學生在比較與互動的框架下深化對中國與世界的關係及「一國兩制」歷史意義的理解。

此外，選修部分則提供多元的歷史專題，包括單元四「合作與發展：十九世紀中以來的國際合作」與單元五「漂泊與自強：十九世紀中以來的海外華人」，讓學生從不同角度審視歷史，學習識別、比較、綜合與分析各類型的史料，建立時空之間的聯繫，並培養多重視角下的歷史理解能力，從而深化對歷史發展脈絡的整體認識。

綜觀而言，高中歷史科優化課程框架中的新增內容，有助學生與時並進，掌握現今國際發展形勢，並理解建設人類命運共同體的時代意義。眾所周知，大學的歷史學位課程並不將中國史與世界史截然分開，而是從宏觀角度探討人類歷史的整體發展脈絡，並於在必修課之外進行更深入的專題探討與研習。此種課程設計強調全球視野與比較研究，重視歷史發展的互動性與連貫性。由此觀之，優化後的高中歷史科優化課程框架能讓學生在中學階段奠定良好的歷史思維基礎，為日後進入大學研習歷史學位課程作出更充分的準備。

從歷史文化傳承的角度而言，歷史教育肩負着探索歷史根源的使命，讓學生理解歷史的發展脈絡，透過分析前因後果以培養思辨能力。期望新課程進一步激發學生研習世界歷史的興趣，減輕繁重考試的壓力與傳統教科書的限制，引導學生主動學習歷史，並促進對世界的多元認識與跨文化理解。

●彭淑敏博士 香港樹仁大學歷史學系助理教授暨副系主任