【教大漫談】講述暖心校園故事 樹立正向價值觀

介紹：本欄由教大校長李子建領銜，教大資深教授輪流執筆，分享對教育熱點議題、教育趨勢研究，以及教育政策解讀的觀察與思考。

筆者早前為「令人暖心的校園人物」分享活動主禮，作為教大30周年活動之一，活動邀請學生分享校園內令人暖心的人物和真實故事，藉以表揚校長、教師，以及員工包括學校的司機、校工、教練等對學生的關懷和愛護，共吸引了全港81間學校參加，提交近230份作品。

在頒獎典禮上，我聽到有幼稚園學生表揚校長上門家訪，鼓勵同學在運動上努力；有新來港小學同學感謝老師在課堂上耐心引導和指導，幫助同學跨越文化和語言的障礙，融入新的學習環境；有中學同學感謝學校清潔員透過積極工作、微笑和問候對他和同學表示關懷……

聽到這些分享，我深受感動，體會到「校園有關愛，有暖心的好人好事」，更藉此對在前線、幕後一直付出無私關愛的教育界同工表達最崇高的敬意。典禮上，我亦收到教育界朋友對這類暖心正能量的活動表示支持，一些同事評價這是說好香港教育故事。

事實上，不同學者對學校教育都有提出與愛和關懷相關的理論，例如美國教育家諾丁（Nel Noddings）的關懷理論和其他相關理論，指學校並非只裝備學生去與人競爭，也需要學習去懂得關懷他人。諾丁指，作為關懷者（carer），他/她需要聆聽、思考和共同致力建構關懷的氣氛，教育的目的應該是鼓勵有能力、關心他人、懂得愛人、也值得別人愛的人的健康成長。一些學前教育的理論則認為，愛會影響幼兒學童的個性發展和幸福感，家長也很期望他們的子女受到愛護。

「愛」某程度而言是具主觀性，難以捉摸和難以界定的。然而，從教育專業角度來說，就如研究幼兒教育學者Lisa S. Goldstein 博士提出「教師的愛」（Teacherly Love），又或者致力於嬰幼兒研究的Jools Page 博士提出「專業的愛」等觀念；亦有學者認為在對話式教學的情境下，教師與學生的關係都是獨特的。

無論如何，我個人認為只有學校不同持份者願意多付出，多尊重和關懷對方，多為學童的全人發展努力；而作為同學和家長，如果能多向盡心盡力的校長、教師和學校員工表達心意和敬意，學校的正向氛圍不斷有所提升，這些關愛暖心的表達對教師的專業滿足感和「心理獎勵」，也可以對教師的工作產生較正面的影響。

教育核心價值在於培養品格

教大30周年校慶的主題是「育才弘教 立德樹人」，教育的核心價值在於陶冶和培養學生的品格，正向價值觀和培養他們對社會和國家的認同感和責任，在培養學生成為才德兼備的人才之前提，有賴教育界同工的共同努力，以關懷和愛與專業為基礎和動力，彼此建立正向的關係。在此再向教育界同工的努力致敬，期待校園更多的暖心人物的故事的分享和傳播。

●李子建 香港教育大學校長、聯合國教科文組織區域教育發展與終身學習教席

註：文章版權為作者擁有，參考文獻從略。內容僅代表個人觀點，不代表香港教育大學及聯合國教科文組織的立場或觀點。