【教聯筆陣】地理課程新指引 引導學生當個好公民

關穎斌 教聯會理事 漢華中學校長

教育局最近修訂《地理科（中一至中三）課程框架》，清晰描繪出二十一世紀初中地理教育應有的面貌：既扎根於國土，又放眼全球；既傳承知識，又擁抱科技；既重視概念建構，又強調親身體驗。新課程指引在多個維度上展現了深刻的思考與前瞻性的設計，對提升學生的地理素養、國民身份認同以及應對未來挑戰的能力，具有重要意義。

認識祖國山河 增進家國情懷

首先，新課程強調認識國家地理的重要性，並將其與建立國民身份認同有機結合，讓學生了解國家地理，欣賞祖國的壯麗河山，感悟祖國經濟、社會的發展成就等，從而建立對國家的歸屬感和認同感。課程設計貫穿於具體的單元內容之中。從中一「區位與疆域」單元開始，學生便透過經緯度、地圖比例尺等技能，具體認識中國疆域的遼闊和省級行政區，以及與鄰國的陸海相連，從而理解「國土安全」的意義。緊接的「自然環境」單元，更引導學生探究中國地勢的三級階梯、複雜多樣的氣候以及長江、黃河等主要河流。學生在學習地理概念的同時，也彷彿親身遊歷了青藏高原的巍峨、江南水鄉的秀美，對祖國山河產生熱愛。

其次，新課程積極回應「數字教育」的時代趨勢，將科技學習深度融入地理教學。課程目標中的「技能方面」，特別強調了「培養學生運用數字科技的能力」，並具體列舉了多種應用方式，包括運用應用程式分享資訊、使用資料視覺化工具製作圖表、利用地理信息系統分析空間數據，乃至運用人工智能整理和分析數據、建構知識。例如，在學習「區位與疆域」時，學生可使用線上平台進行拖放式拼圖，或運用電子地圖尋找城市的經緯度；在學習「地形」時，可利用3D打印或智能沙箱製作地形模型；在學習「城市發展」時，更可運用人工智能生成圖像來設計可持續智慧城市，以及學習衛星系統如何幫助智慧城市的交通流量管理、安全監測和城市管理。這些活動使地理學習從傳統的課本轉變為一個動態、互動、充滿創造力的過程。

再者，課程結構從區域地理入手，有效地幫助學生建立立體、全面的地理觀。課程從宏觀的區位、疆域，深入到自然環境（地形、氣候、河流），再延伸至人類活動（城市發展、農業、工業）以及人與環境的互動（自然災害、資源管理、生態保育）。學生能夠深刻理解各自然要素之間、自然與人文要素之間錯綜複雜的相互關係。例如，在「農業發展」單元，學生需要結合氣候分布圖和地勢圖，分析影響中國主要農業地區分布的因素；在「河流」單元，則要探討地形、氣候與河流水文特徵的關係，幫助學生形成一個立體、動態的地理認知框架，為未來理解更複雜的全球性問題打下了堅實的基礎。

培養明辨思維 增強學生知識技能

此外，新課程在教學設計上，力求讓地理學習變得更加有趣味性和探究性。課程框架在每個單元都提供了豐富多樣的建議學與教活動，這些活動極具創意和互動性。例如，在學習省級行政區時，學生可以分組製作「特色名片」，結合地理位置、文化特色和經濟發展進行展示；在學習自然災害時，可以運用人工智能工具設計海報教育民眾避險方法；在學習生態保育時，可以製作迷你熱帶雨林瓶。課程強調「探究式實地考察」，每位中一至中三的學生每年至少進行一次考察活動，將學習場景從課室延伸至社區、農場甚至香港郊野公園，有條件的可考慮到內地或海外進行地理考察，例如到內地考察名山大川的地貌、國家新能源汽車廠的區位，到鄰近國家考察火山地區的人地關係等，這些動手、動腦、走出課堂的活動，都極大地豐富了學生的學習體驗，將原本的知識轉化為生動的探索過程，有效激發了學生的好奇心與求知慾。

總括而言，這份新修訂的初中地理科課程框架，是一份與時並進的課程文件。它將國家認同教育、數字科技應用、區域地理思維和趣味探究學習融為一體，培養學生地理空間思維能力、慎思明辨的解難能力，以及對國家和全球議題的責任感，為學生未來成為一個有知識、有技能、有擔當的公民做好充分準備。