【智為未來】善用AI教學 沉浸式學習抗戰史

歷史教育的使命不僅在於傳授知識，更肩負着啟發學生理解過去、體會情感與建立同理心的責任。

然而，對大多數學生而言，歷史往往如一個「無形且遙遠」的存在——那些抗戰年代的悲壯故事與非物質文化的深厚內涵，顯得抽象而乏味，往往難以讓學生產生深層次的共鳴。

如今，隨着生成式AI與全方位學習（Life-wide Learning）的融合，教師的角色正在由純粹的知識傳遞者，轉型為引導學生探索歷史深處的嚮導。

同時，AI作為創新渠道，能將那些看似遙遠、抽象的歷史轉化為可見、可感的學習體驗。學生得以「走進歷史」，親身感受事件的脈絡，深化對情境化背景的理解，並逐步構築對人類共通價值的反思能力與認識。

衞理中學關志恒副校長於上月帶領14位中三級學生參與由昂坪360主辦的抗戰歷史教育活動。此次活動結合了纜車旅程與歷史解密任務，透過生成式AI將課堂內容具象化，讓學生在真實的場景中感受歷史，以視覺與認知的雙重體驗，開啟了一場跨越時空的學習旅程。

在長達25分鐘的纜車旅途中，學生俯瞰大嶼山的崎嶇山勢。在此過程中，關副校長利用AI預先整理的東江縱隊港九大隊的真實活動軌跡幫助學生進行想像與重構。當他們透過眼前的地形理解游擊隊如何藉助地理優勢抗擊日軍時，過去那段歷史不再是抽象的文字，而是與他們的具體感官經驗相聯繫。這種「將空間感轉化為歷史感」的實踐，讓學生對歷史形成了更深刻的同理心。

知識具體化 實踐「可見學習」

抵達昂坪市集後，學生需要像處理歷史資料題（DBQ）一樣，觀察現場場景、整合資訊，並提出自己的解釋與推論。在這個過程中，學生充分運用了課堂中反覆練習的PEEL邏輯（Point論點、Evidence證據、Explanation解釋、Link連結），將隱藏的知識結構化並與同學分享。

在小組討論的互動中，集體智慧碰撞出豐富的火花，顯示出學生思考深度與合作能力的顯著提升。此設計讓學生成功從被動接受者轉變為主動思考者，體現了「可見的學習」（Visible Learning）的教育理念，將抽象的歷史知識轉化為具體的理解與行動。

歷史課堂同樣是文化教育的承載體。以「非遺的『價』與『值』——涼茶文化探究」為例，關副校長通過生成式AI將教學設計與場景搭建轉化為多感官的綜合體驗。

在「昔日診療室」與「現代便利店」的雙重對比情境中，AI根據「香、味、聽」三感進行定製化設計：播放上世紀六十年代廣播聲與電子收銀聲，結合甘草藥香與冰涼樽裝涼茶的氣味，讓學生在情境中切身感受非物質文化的歷史價值與現代商業化間的衝突。

在活動結束後，學生需書寫反思日誌，總結知識與體會。例如，某學生提出「從前以為抗日戰爭只有在中國內地，現在明白港島大嶼山同樣是抗敵戰場」，這不僅展現了學生對以往歷史偏見的修正，更表達了對歷史理解的深化與同理心的增強。

此外，生成式AI也讓學習數據的分析變得更加便捷。從學生的活動回饋到反思日誌，AI能精準捕捉班級的學習差距，為實現個性化與精準教學提供了強大支持。

歷史不是沉眠的過去，而是連接未來的橋樑。教育工作者擁抱科技之便利，並結合歷史與前人的智慧，將能更深入帶領學生航向廣闊而充滿啟發的未來。

●中大賽馬會「智」為未來計劃 由香港賽馬會慈善信託基金捐助，香港中文大學工程學院及教育學院聯合主辦，旨在透過建構可持續的AI教育生態系統將AI帶入主流教育。通過獨有且內容全面的AI課程、創新AI學習套件、建立教師網絡並提供AI教學增值，計劃將為香港的科技教育寫下新一頁。