【教聯筆陣】科技「賦能」教育 激發學生潛能

張惠達 香港教育工作者聯會理事

1998年11月，香港特區政府發布《與時並進善用資訊科技學習：五年策略1998/99至2002/03》，為此後四分之一世紀的教育科技變革定下基調。二十多年後的今天，生成式人工智能（AI）湧現，教育局正積極推動數字教育及AI輔助教學。回望這份文獻，儘管科技工具天差地別，但透過科技「賦能」教育的初心，以及「軟硬並重」的思維，至今仍是推動教育數字化轉型的共通基石。

「智能化」人才培育

1998年的策略具有濃厚的「開荒」色彩。特區政府投入23億元非經常開支，為中小學購置電腦、接駁互聯網、提供教師培訓，解決「有」與「沒有」的數字鴻溝，目標不止於教學生操作電腦，更要培養「主動性強、具探究精神和創意的學習者」，掌握「尋找、評估、組織和表達」資訊的能力，養成「終生獨立思考的習慣」。

對比當前政策，2025年教育局成立「數字教育策略發展督導委員會」，將發表《中小學數字教育發展藍圖》。關鍵詞從「電腦、互聯網、多媒體」轉為「人工智能、素養、個性化學習」。政策焦點已從購置硬件轉向利用AI輔助教學，例如「『智』為學理」撥款計劃在初中科學科試行AI教學，預留20億元推進數字教育。當年的目標是讓學生接觸資訊世界，今天的目標是讓學生在AI生成的虛假信息中，具備「符合道德地運用數字技術」的能力及更高層次思維技巧。

減輕負擔 專注學生成長

政策的成效需回歸教育現場檢驗。從當年配置第一台電腦到如今推動AI教學；從昔日教師用工餘時間自學打字、摸索軟件、編寫網頁，到今日設有技術支援團隊，教師能專注於課程設計與教學創新。課擔減輕，意味着教學重心的轉移：我們得以從繁重的機械性工作中解放，成為學生的「導師和學習推動者」，實踐「培養學生終生自學能力」的宏圖。資訊科技不是取代教師，而是幫助教師提高專業技能，回歸教育本質。

從1998年的「五年策略」到即將出台的《中小學數字教育發展藍圖》，香港數字教育和教育科技應用走過了從無到有、從有到優的歷程。技術在變，質量遞增，但那份透過科技讓教育回歸「人本」的初心始終未改。每一代教育工作者都在做同一件事：利用當時最先進的科技，去激發學生潛能，培養他們成為駕馭未來、終身學習的獨立個體。這份初心的延續，正是香港教育科技發展最寶貴的財富。

2026年4月，國家教育部等五部門聯合印發《「人工智能+教育」行動計劃》，明確提出將人工智能納入教師資格考試和認證內容，同時要求師範生培養課程體系必須包含人工智能必修內容。

教聯會已明確建議將AI應用納入教師在職培訓必修內容。內地將AI素養作為教師准入的剛性門檻，而香港則以三年150小時持續進修的方式推動，兩地路徑不同，但方向一致——AI素養已從「選修項」升級為教師專業能力的「必備項」。內地先行一步的制度安排，值得香港在落實教師執業證制度時借鑒：將AI應用明確納入核心培訓範疇，讓教師專業「與時並進」從願景落地為制度保障。