來論 |【初中地理革新】學與教策略方向：將價值觀教育融入地理科（中一至中三）課程框架

現行的初中地理科課程已實施接近十五年，因應全球、國家及本地的最新發展趨勢，課程指引需適時更新，以協助學生掌握最新機遇，應對未來挑戰。因此，教育局課程發展處公布《地理科（中一至中三）課程框架（擬定稿）》（下稱《課程框架》）更新課程，以期讓學生探索區域最新發展，了解人與環境關係，透過不同議題培養素養，配合推展價值觀教育，強化學生對國家地理和國家安全的學習，從而成為負責任的公民，承擔未來。

地理課程與價值觀教育的自然連繫

地理科不僅是一門探討人、地、環境互動關係的科學，更是一門充滿生命力與人文關懷的學科。面對現今瞬息萬變、人類與環境充滿張力的世界，地理科在培育學生價值觀方面扮演着不可或缺的角色。透過地理議題的探究，我們不只是傳授空間知識，更是要引導學生在複雜的世界中，建立正確的判斷指標與行為準則 。

根據「課程框架」，其核心目標之一是引導學生：

• 培養學生人文素養及尊重和保護自然的觀念，主動承擔環境保育和善用地球資源的責任，並願意為創造更美好的環境和促進世界的可持續發展而採取行動；
• 欣賞祖國的壯麗山河，感受祖國經濟社會的發展成就，以及對全球可持續發展的貢獻，從而建立國民身份認同，培養對國家的歸屬感、認同感和自豪感，增強國家主權意識，厚植家國情懷，並願意守護國家安全，為社會福祉與國家繁榮貢獻力量；
• 察覺到中國與其他區域之間相互依存的關係，培養全球視野，並明白國際合作對處理全球議題的重要性；
• 尊重不同民族及他們的價值觀、文化及生活方式。

對照教育局編訂《價值觀教育課程架構（試行版）》強調的十二個首要培育的價值觀與態度：堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、關愛、守法、同理心、勤勞、團結及仁愛，地理科《課程框架》的各個課題及其核心目標已能自然連繫，有機結合價值觀教育元素（詳見下表）。學生能透過地理科的學習，培養個人品德，建立國民身份認同，提升全球公民意識，成為良好的國民和全球公民。

價值觀教育在地理科的實踐：「知、情、意、行」

學校透過結合「認知」、「情感」和「實踐」層面（即「知、情、意、行」）的價值觀教育課程，培育學生的正確價值觀和態度。教師透過不同的教學活動，拓展學生知識，掌握事實（知）；從而帶動情感（情），並且讓學生信服（意），從而實踐（行）。地理教學運用已久的探究式學習、體驗式學習，正是實踐價值觀教育的有效策略。學生透過探究地理議題，了解人、地關係，以至價值觀的衝突，從而帶動情感，產生意願，轉化成行動。體驗式學習則透過實地考察、角色扮演，讓學生親身經歷，深化其理解，並培養責任和行動力。《課程框架》的各個課題，教師嘗試透過以上的方式，在「知、情、意、行」四大要素有機連結價值觀教育，以下為一些例子可供參考：

• 知：營造校園氛圍

中一級「區位與疆域」和「自然環境」單元，學校可在校園加設大型地圖，並利用校園的設施，如屏幕、二維碼，介紹國家的地理位置、版圖及行政區。筆者的學校近年於校園掛設大型的國家地圖和世界地圖，學生從中認識中國在世界上的區位及其優勢，了解中國的疆域和陸地範圍，從而增強國家版圖意識和國土安全意識。此外，校園設互動玻璃幕牆及二維碼，學生於課餘時間可探索國家每個行政區的自然環境、城市面貌、風土人情，從而培養他們欣賞中國的壯美山河和大自然的美態厚植家國情懷。 

• 情：以生活化例子觸動學生情感

中二級「自然災害」單元，當教授至地震的災害和救援時，以國家發生的地震為案例，透過觀看地震的紀錄片和文本，或透過虛擬實境(Virtual Reality)技術，「帶領」學生體驗地震災場，「設身處地」感受他人的處境，從而培養學生關注受自然災害影響的民眾，建立關愛和同理心，並明白「一方有難，八方支援」及「多難興邦」的精神，建立國民身份認同。又如「水資源」課題，課堂透過短片、照片、閱讀文本，理解世界上水資源短缺地區面對的困難，建立同理心，關注和嘗試幫助受缺水影響的民眾。

• 意： 引導學生進行價值辨析

中三級「氣候變化」單元，學生須認識氣候變化原因、帶來的影響，以及減緩和適應氣候變化的策略。教師可於課堂安排角色扮演，讓學生代表不同國家或持份者，討論氣候變化的原因及對他們帶來的影響。學生以第一身方式代入參與討論，從而讓學生明白人類活動如何對地球的氣候、環境構成危機，從而反思個人生活方式，產生對實行低碳生活的意願。

• 行： 鼓勵學生將理念轉化為具體行動

以中二級「農業發展」單元為例，學生通過探究影響農業分布的因素，或到訪農場進行實地考察，了解農民面對的挑戰和維持糧食生產的重要性；學校可在校園設小型農圃或水耕設備，讓學生身體力行，讓他們學習農民在惡劣氣候下艱苦奮鬥的堅毅與勤勞美德，培養珍惜糧食的習慣。學生種植的成果，除讓學生分享外，可考慮與外間機構合作，定期安排捐出收成，幫助有需要的人，或是舉辦回收活動、參與派飯義工服務，身體力行，實踐社會關懷。

中三級「氣候變化」單元，學校可舉辦「節約能源」、「資源回收」運動，並鼓勵學生評估過去一年在衣食住行四方面所產生的碳排放量，實行低碳生活，為減緩氣候變化出一分力。

總結

地理科為價值觀教育提供了一個重要平台。透過貫通認知、情感與實踐，我們能讓地理教育超越課本，成為陶鑄學生品格的瑰寶。展望未來，我們期望透過地理科修訂《課程框架》的契機，以探究式學習、體驗式學習、服務學習等方式，融合價值觀教育，使地理科繼續作為媒介，引導學生在掌握學科知識的同時，成長為具備國民身份認同、全球視野及積極承擔精神的國家未來棟樑。

圖文提供：
●榮聰老師 將軍澳官立中學地理科科主任