勤有功 戲有益 創意學習靠「五力」 專家教路：奇趣功課激發學生持續進步

農曆新年長假，莘莘學子也要為功課而奮戰，壓力不輕；但如能在千篇一律的功課中，提出與別不同、不落俗套的答案，能夠體現學生的創意思維及創造力，同時亦能帶來成就感，變相成為推動學生快樂學習的重要動力。有見及此，香港文匯報特別搜羅了一些學生提供「另類答案」的例子，供教育界人士及同學借鏡參考，同時專訪本地教育專家，深入剖析「創意是否等同好玩」這一常見迷思，並探討如何透過課業，全面引導學生發揮「創意五力」，培養真正具價值的創意思維，助力學生在愉快學習中持續進步。 ●香港文匯報記者 陸雅楠

香港教育大學課程與教學學系助理教授（教學）吳翠珊指出，創造力涵蓋敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力五項核心能力。若課業設計能針對這「五力」進行培養，必能有效提升學生的創意思維和創意表現。她留意到近日有網民在社交平台分享一份作業，學生竟以《麥玲玲2026馬年運程書》去撰寫書評，認真撰寫內容摘要，羅列四大犯太歲的生肖，包括「屬馬今年是本命年」等內容，帖文幽默附註：「是否已經勝過99.9999999%全港中學生？」這份「出位」的讀書報告，選題獲網民一致讚好。吳翠珊認為，這例子說明學生懂得從身邊感興趣的事物作切入點，有探索的動力，這正是敏覺力的最佳體現，亦有助提升觀察力及洞察力。

搞笑仿作 磨練變通力

此外，有教師以《詠薯片》為例，布置詩歌創作任務，要求學生模仿寫作。有學生將之改編為《詠便便》：「一篤兩篤三四篤，五六七八九十篤。千篤萬篤無數篤，篤篤都是大大篤。」搞笑與童趣兼備，令人忍俊不禁。吳翠珊認為這正是磨練變通力的好例子，傳統詩歌創作有既定格式，學生要在這框架下發揮創意，就要靈活應變，令作品更具新意，這亦是創造力不可或缺的一環，「現時不少老師會運用辯論、比賽、戲劇、變臉等多元形式融入課業，令孩子在寫作或表達時，構思出源源不絕的新點子，流暢地展現創意。」

至於獨創力，主要體現在學生能否跳出固有思維、另闢蹊徑。吳翠珊認為中文作文、英文作文及「心靈日誌」等創意評估，均可引導學生從獨特視角切入，展現與眾不同的想法。即使面對同一棵樹，不同學生亦可有各種詮釋與感受，正是原創思維的最佳展現。此外，學生還需運用精進力，在原有作品或概念上進一步延伸、美化或完善。吳翠珊提到，參與有趣的比賽、文字創作、表演等活動，都可激發學生進一步雕琢及優化作品，培養精細的創作態度，激勵他們不斷追求卓越。

引導創意建立內在秩序

就不少人將創意簡單等同於「好玩」與「有趣」，她強調，真正的創意必須具備內在秩序與結構，並在教學過程中獲得恰當引導與管理。例如老師要求學生設計「如何度過開心星期六」時間表，學生將整個下午的五個時段全數填寫為「玩」，教師雖然予以通過，但又會溫馨提示「宜抽部分時間學習」，這就是引導與管理的元素。吳翠珊認為，此類情況反映教育工作者須深入思考，在不打壓學生創意及自主性的同時，協助他們建立積極的學習觀念，並保持學習動力。

對於老師在評價學生作品時，除了考量是否「有趣」，是否更應重視「有用」，吳翠珊認為：「曾有數學教師提問『1+1等於多少』時，學生因知道教師鼓勵創意，便回答『11』。這是否代表具備創意？又例如學生在短時間內提出大量想法，卻全與題目無關。這些都未符合真正創意的要求，因為未能回應學習情境的目標。」而有用的創意，能為教與學帶來正面影響，故在課業設計時，宜設定清晰框架，而非任由學生無邊際地隨意發揮，從而實現創意與教學目標作有機結合。