以畫面和場景教學 培養幼兒國民身份意識

温志倫 教聯會理事

近年來，教育局陸續推出多項國民教育相關措施，業界應如何主動配合，做好國民教育呢？業界應基於兒童視角，緊密圍繞國民身份認同主題設計並開展教學活動。幼兒教師應當通過優化原有的活動設計，結合最新發展方向與家庭教育，引入豐富的主題內容，促進幼兒參與遷移性、互動性及深層次學習探究，從而提升幼稚園教學品質與效率。

兒童對國民教育的理解與成人存在差異，具體表現為：幼兒思維及認知以對外界事物的感性形象為主，對社會人文的理解處於淺層階段，對國民教育的認知僅停留在簡單感官層面。基於此特點，教師需通過強化視覺感官刺激、運用環境渲染引導等手段，將國民教育理念潤物無聲地滲透於日常教學之中。

由於幼兒對國民教育的認知僅停留於色彩感官層面，幼稚園需構建生活化場景，以此深化幼兒對國民身份的理解與感知。在具體實施過程中，可圍繞「七一」香港回歸紀念日主題開展國民教育，如展示幼稚園升旗儀式的實景照片，營造沉浸式氛圍；同時組織幼兒參與國旗製作、手工創作，並將作品布置於教室空間。生活化環境創設，既能借助熟悉場景觸發遷移性學習，又能通過親身參與強化幼兒對自己國民身份的具象認知。此類環境中的視覺元素與互動實踐緊密結合，這可幫助幼兒從感官體驗逐步建立對「中國人」的概念聯結，最終有效提升幼兒的學習興趣與國民身份認同感。

在專項教育活動中，教師可通過視頻演示國旗的製作方法，指導幼兒在成人協助下完成裁剪、黏貼和塗色，並舉行自製小國旗升旗儀式，讓幼兒親身扮演升旗手角色，感受國旗升起的自豪感。這一系列環境創設與實踐活動相互銜接，使幼兒在具象化參與中深化對國旗及國民身份的認同。

幼兒教師在開展主題活動時，更需打造沉浸式、互動式的虛擬學習環境，以創新方式豐富幼兒體驗。具體實施中，學校可引入或借用社區中3D建模技術，以簡化視聽設計，既保留教育核心又確保理解適配。如借鑒中小學通過VR技術更能直觀感受歷史與國民身份的關係，以增強學習趣味性。在虛擬空間中，教師需重點還原關鍵歷史事件，如國家與香港特區的關係，借助高清畫面與立體音效營造逼真歷史情境，使幼兒產生身臨其境的代入感。

秉持多重進路、全面務實的原則，業界可構建多維度實踐教育模式，強化幼兒的認知與行為轉化。教師需系統梳理教育局的文件、校本課程、相關歷史等資源，設計符合幼兒認知的內容，引導幼兒觀察生活中事物（如錢幣、區旗等），藉由身邊事物建立與國家及國民身份的聯結。在此基礎上，校方可多與家長學生一同走進社區，通過實地體驗與現場分享，增強文化感知的真實性與代入感。

此類實踐教育通過真實情境、多元參與、持續滲透的三重機制，將宏大的國民教育轉化為可感知、可操作、可延續的具體經驗，切實促進幼兒身份認知向價值認同和行為養成的有效轉化。