邱逸 中國文化研究院院長
2022年，筆者曾在香港《文匯報》撰文，指出港英教育政策首要是防範民族主義，以「非政治化」壓抑和化解可能挑起反殖民主義的學科，又以「去處境化」來編排課程內容，刻意解構課程的整體性，削弱民族情感，首當其衝的是中國歷史科。當時筆者建議特區政府不妨從「重新處境化」(re-contextualisation)入手，透過重編中史課程內容、重建課程的整體性，以強化民族情感。這個建議在上周五終於等來了突破：高中中國歷史科和歷史科的課程優化正式啟動。這項優化不僅回應了新一份施政報告中強調加強歷史教育與國民認同的方針，更旨在培養學生的家國情懷、民族使命感與國際視野，助力他們成為立足中國、面向世界的新一代。
現行高中中國歷史科和歷史科課程自2009年推行至今已逾十六年，內容與國家近年快速發展的步伐有所脫節。為使課程更符合當代需求，教育局最終經多方努力制定優化方案，這項優化亦注重與初中課程的銜接。自2020年起，初中中國歷史科和歷史科已逐步推行新課程，如今延伸至高中階段，將有助建構更連貫的歷史教育體系。
兼顧古今 脈絡完整
新課程最大的特點是強調了「兼顧古今，連通中外」的方向，以通史形式涵蓋政治、經濟、文化、科技、社會、民族關係及中外交流等多個領域，幫助學生全面而系統地認識中華文明的發展歷程。選修部分則提供多元課題，照顧不同學生的興趣與能力，同時引導他們深入探討專題歷史，深化對中華文明「一體多元」的發展格局及傳統文化的理解。
筆者詳看了必修和選修部分，新高中中史課程希望能構建起一套全面、系統且富有深度的歷史知識體系，既讓學生扎根中華歷史沃土，又引導其以全球視野審視歷史發展脈絡，為培養兼具家國情懷與世界眼光的學習者奠定堅實基礎 。
從「兼顧古今」維度來看，必修課程縱向貫穿中國從上古至中國特色社會主義新時代的完整歷史脈絡，將古代史與近現代史有機融合，形成連貫的歷史敘事 。
甲部中國古代史涵蓋上古至夏商周、秦漢、三國兩晉南北朝至隋唐、遼宋夏金元、明至清中葉五個歷史時期，詳細梳理了中華文明起源、統一多民族國家建立與鞏固、政治制度演變、科技文化成就等關鍵內容 。如在秦漢時期，既聚焦秦統一多民族國家的建立與鞏固措施，分析其速亡原因，也深入探討西漢強化中央集權的策略及兩漢的科技文化成就，讓學生清晰把握古代中國政治、經濟、文化的發展邏輯。
乙部中國近現代史則從清中葉至清末的內憂外患，到中華民國時期的政局動盪、中國共產黨的成立與發展，再到抗日戰爭、國共內戰，直至中華人民共和國成立後的社會主義建設與改革開放，完整呈現了中國近現代以來的艱難探索與輝煌成就。
加深對國家發展的認知
課程通過不同歷史階段重大事件，如兩次鴉片戰爭、辛亥革命、五四運動、改革開放等，讓學生既能追溯歷史根源，理解當下中國發展的歷史必然性，又能從歷史經驗中汲取智慧，實現「以古鑑今」。
這種古今貫通的課程設計非常合適，也是在香港的中史教育中一直缺位的，它重整了中華發展脈絡，使學生能夠站在歷史長河的視角，全面把握中國歷史發展的整體趨勢 ，也改變了以往「詳遠略近」，學生對近代史只有碎片概念，一知半解，甚或自卑情緒，殊不知近代史是中華民族從沉淪低谷到奮起抗爭、實現民族獨立與人民解放的關鍵轉折期，直接塑造了當代中國的基本格局與發展根基；它承載着民族的苦難記憶與奮鬥精神，是凝聚民族認同、激發家國情懷，指引中華民族走向復興的核心精神源泉。
在「連通中外」方面，必修課程雖以中國歷史為主線，但始終注重將中國歷史置於世界歷史背景下進行解讀，強調中外之間的互動與聯繫 。在古代史部分，通過對漢代絲綢之路、唐代遣唐使、明代鄭和下西洋等內容的涉及，展現了古代中國與世界各國的文化交流、貿易往來，讓學生認識到中華文明並非孤立發展，而是在與世界的交融中不斷豐富與進步。
近現代史部分更是將中外聯繫體現得淋漓盡致。從兩次鴉片戰爭中列強的入侵，到甲午戰爭後列強瓜分中國的危機，再到中國參與世界反法西斯戰爭（抗日戰爭），課程清晰呈現了中國與世界各國的複雜關係，以及中國在世界歷史進程中的角色轉變。如抗日戰爭的篇章，不僅闡述中國抗戰的歷程與勝利原因，還將其置於全球反法西斯戰爭的大背景下，凸顯中國抗戰的世界意義；在改革開放的內容裏，強調中國融入世界經濟體系、與各國開展廣泛合作的過程，讓學生理解中國的發展與世界緊密相連，培養其全球視野與國際意識。
「兼顧古今，連通中外」的課程方向，具有重要的教育價值與現實意義 。兼顧古今，能夠幫助學生傳承中華優秀傳統文化，增強民族認同感與文化自信，我看到文件不斷地強調「愛國主義」，是回到學生學習國史的初心；連通中外，則能引導學生以開放包容的心態看待世界，理解不同國家與文化的多樣性，樹立正確的世界觀，培養參與國際交流與合作的能力。
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