近年人工智能（AI）愈趨普及，對教育產生了不少衝擊。傳統以單向講授，強調教師向學生灌輸教學內容的講解式教學（Expository Teaching），已逐漸變得不合時宜。相較之下，注重通過學生自我探索、感受，從親身經驗獲得知識的體驗式學習（Experiential Learning），逐漸成為教學主流。

根據大衛·庫伯、唐納德·舍恩等教育家提出的理論，學生光靠記憶背誦靜態資料、數據無法領略有用的知識，真正的教育應是取自生活經驗，並提供反思的機會。而對於香港的文學教育而言，注重學生體驗的教學活動早已有之，其中以盧瑋鑾教授（小思）提倡的「香港文學散步」堪為代表。

文學散步是結合文學、歷史與地景分析的教學活動，旨在通過實地考察，讓學生更深入理解地景與文學作品的關係，進而認識香港的文學與文化歷史。

早在1987年，盧教授已在報刊上發表一系列介紹香港文學地景的文章，其後更結集成書。到了2000年以後，文學散步活動更廣泛融入中學的文學教育。老師帶領學生走訪香港各處與文學相關的地點，讓學生了解文學作品中的地景書寫。

相較一般課堂教學，通過實地考察，可增強學生對文學的真切感受。重要的是作為教學法，文學散步活動不但有助引領學生閱讀文學作品，它更可與寫作教學相互結合。學生走訪各處地區，體會其中的歷史與文化淵源，藉此引發創作靈感，提升他們的寫作能力。

成果呈現方式仍待探索

以「香港文學散步」作為文學教育的橋樑，無疑有不少優點。不過，與此同時，文學散步活動也有一些限制。例如過往這類活動多採自願參與性質，參加者對文學或歷史普遍感興趣，方會參與其中。

然而，若將香港文學散步推廣至必修課程，部分學生或對文學散步的題材缺乏熱情，投入感未必太高。

此外，文學散步的學習成果主要以寫作方式呈現，但除了提升寫作能力以外，文學散步的學習成果能否以其他方式呈現？同樣值得教師積極探索。

有見及此，有院校於近年嘗試在香港文學散步的基礎上，加入服務學習元素，讓即使非語文主修、或對文學創作興趣不大的學生也可參與其中，提升他們的文學素養。但其中究竟如何運作，由於篇幅所限，留待下期續談。

●林永堅博士 香港恒生大學中文系高級講師