提升教育質素 銜接市場需求

張仁良教授 香港教育大學校長

高質素人才培養是驅動經濟增長，以及人才由量轉質的關鍵因素。早前中共二十大報告強調，「必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開闢發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢」。有關教育資源由量的擴充轉為質的提升，還需涉及一些基本考量，尤其是要認真檢視基礎教育的重要性和影響力。

提到人才培養，大家的焦點總離不開高等教育發展，而國家在這方面的成績有目共睹。上世紀70年代，國家恢復高考，當年大學錄取比例僅為5%。過去40多年來，錄取率逐年攀升，及至1999年，已有逾五成考生能順利進入大學。近年，高考錄取比例更高達八成，接受過高等教育的人數佔總人口數目的比例持續增加，社會整體的教育水平大大提升。根據國際高等教育排名機構Quacquarelli Symonds最新世界大學排名，國家有11間大學躋身全球百強，北京大學及清華大學更分別高踞全球第12位及第14位，可見高等教育的發展質量並重。

不過，隨着疫情影響及經濟放緩，近年畢業生出現就業困難，亦有評論指出青年出現「躺平」現象，這些問題無疑反映了高等教育在規模擴張和質素保證上，需要尋求平衡，人才輸送方可與市場需求有效對接。

注重幼師的特殊教育培訓

事實上，高等教育的發展離不開扎實的基礎教育。不少研究更發現，學前教育與基礎教育對經濟增長的促進作用，更勝高等教育。

高質量的幼兒教育能幫助孩童建立社交能力和情緒智商，增強孩子未來的學習能力。經濟合作暨發展組織(OECD)一項針對5歲幼兒的研究發現，3至5歲的學前教育，對孩童的未來發展深具影響性。研究結果指出，孩子如在5歲以前在認知與社交情緒能力上得到均衡發展，能夠辨識他人的情緒，具備同理心，長大後的學習能力也較高。PISA測驗結果亦顯示，那些注重幼兒認知與社交情緒平衡發展的國家，當地15歲學生的學業成績都被評量為優異，正正印證OECD的研究分析。因此，若希望孩子「贏在起跑線」，我們應從學前幼兒階段開始提升教育質素。

第二個需要關注的問題，是幼兒教育的師資培訓。OECD的研究證明，幼兒教育對未來學業發展甚為關鍵。孩童踏入正規教育階段，各種學習和生活能力的培養，全賴受過專業培訓的幼師教導。

現時，國家基礎教育普及程度不斷擴大，如要提升幼兒教育質量，幼師須兼備綜合主流教學水平和特殊教育基本能力，承擔過渡銜接作用。我們培訓的教師，需要具備照顧有特殊教育需要的學童的能力，包括讀寫障礙、專注力不足和過度活躍症等。幼師若能透過有系統的特殊教育培訓，盡早識別學生潛在的發展障礙，便能在最佳時機介入，讓孩童獲得適當的學習支援，更有效地協助他們克服學習上的困難。推行融合教育的過程中，其他孩童亦能透過與有輕度特殊教育需要的同學互動交流，建立同理心。

因此，校本師資培訓課程必須加強教授特殊教育內容，以及職前與在職訓練。校外的特殊幼教服務機制亦須加強對學童家長的支援，例如幫助他們糾正認知誤差，正確了解孩童的特殊教育需要，消除對接受治療的抗拒。

STEM元素宜盡早融入常規課程

建設教育、科技和人才強國是現時國家的重要發展戰略。近年STEM相關的校內培訓與課外活動，例如編程教育，漸趨低齡化。越早將STEM元素融入常規課程，越能有利學生培養創新思維。就基礎教育而言，STEM教學內容必須要與日常生活緊密連結，並具趣味性，以鍛煉學童運用科技思維和解決實際問題的能力。

同樣，融合STEM元素的師資培訓尤為重要。高校應積極開展與不同界別機構之間的合作網絡，有效運用資源，推動創科與教育的研究應用，為教師提供全面的職前及在職STEM教育培訓。創科與教育的結合亦有利教學資源共建共享，縮短地域、城鄉之間教育資源的差距，令更多學生能受惠，促進教育公平整體發展。不過智能教學對科技設備產品的依賴程度相當高，政府須為硬性條件不足的學校提供足夠的建設支援。

放眼未來，教育界需要重新檢討未來發展策略，着力加強幼兒及基礎教育。至於教育制度與人才需求，以及市場前景的銜接，更是當下應該思考的問題，以便為學生勾畫未來，提供更廣闊的就業空間和彈性。