能說便能打 拼音寫我心

鄭家寶 中華基督教會協和小學（長沙灣）校長 教育評議會副主席

教育局日前公布《小學資訊與創新科技課程框架（擬定稿）》，要求小二生學習漢語拼音輸入法，引起社會討論。提及中文輸入法，大家腦海中浮現的往往是倉頡、速成等拆字系統輸入法，亦常以文字輸入速度的快慢作為衡量能力的標準。然而，隨着數字教育的深入發展，我們必須反思推行輸入法教育的本意，是為了培養打字比賽冠軍，還是為學生提供一個輔助學習與思想表達的有效工具？

學習拆字輸入法（如倉頡、速成），需要學生建立一套全新的「形體拆解邏輯」。對於初小學生而言，他們除了要認識中文生字的筆畫與字形、學習英文拼音與單字外，還要額外記憶一套複雜的編碼規則。這種多重疊加的認知負擔，容易讓學童對電腦操作產生挫敗感與抗拒心理。

「認知減負」的教育策略

相反，在初小階段引進漢語拼音輸入法，是一種「認知減負」的教育策略。漢語拼音輸入法不僅僅是文字輸入工具，更是語文學習的好幫手。初小學生在普通話課堂中已學習漢語拼音，初步掌握音節概念，只要知道字詞的普通話讀音，便能直接在鍵盤上按鍵輸出相應的漢字。

在實際學習場景中，當學生遇到「想寫卻不會寫」的生字，例如「橋」字，透過輸入拼音「qiao2」，電腦屏幕便即時出現漢字，操作簡單直接。這個過程強化了漢字與語音的連結，這種「能說，便能打」的機制，直接扣連普通話科的學習，結合信息科技工具，無需學生從零開始建立另一套系統，有效提升學生的學習自信和語文能力。教育局在全新的課程框架中，建議中文輸入法佔約三節課堂作體驗，其核心意義亦在於此——讓學生在初學階段提升學習興趣，獲得「語言與科技結合」的成就感。

香港的語文教育政策是「兩文三語」，所有的小學生都要學習普通話，並在初小階段學習漢語拼音。漢語拼音輸入法有效地結合了語言與科技。當學生升上高小或中學、具備更強的抽象思維能力時，若有個人發展或職業需求，隨時可以按需要學習倉頡或速成等其他輸入法。初小的三節體驗課是開啟學習大門的鑰匙，而非限制學生未來的框架。

推動數字教育轉型，教師的認知同步至關重要。教育局將成立「小學資訊與創新科技科教師培訓基地」、提供15小時專業培訓課程、編訂適用書目表及建立專業學習社群，為前線教師提供全面的支援。教育界不再停留於問「教師或學生懂不懂某種技術」，而是聚焦於「如何透過系統性支援，帶領孩子自由無礙地徜徉於語言和文字之間」，讓學生「能說，便能打」。

讓學生表達情感更流暢

教育的最終目的，是賦予孩子表達思想與愛的能力。當一個孩子能透過鍵盤流暢地表達心中的想法與情感時，科技便真正服務於人的成長。

能說，便能打；輸入漢語拼音，便能得出漢字。 這不單是輸入法的變革，更是香港小學數字教育邁向人本化、專業化與高效化的關鍵一步。

近期網上對此議題的討論，反映了大家非常着緊下一代的學習與成長。希望大家能以客觀理性的態度看待這次的新課程建議。教育的本質是「先易後難、按部就班」，我們無須將純粹的教學安排作過度解讀或政治化揣測。最重要的是給予學校足夠的教學自主與空間，讓老師按學生實際需要因材施教，才能真正惠及我們的孩子。