人工智能結合教育 自強迎接新時代

香港文匯報訊（記者 隋媛）2026年香港中學文憑試（DSE）中文科日前開考，其中閱讀卷選用了一篇有關《當機器人成立作家協會》節錄，這個想像場景，表面荒誕，實則觸及一個深刻問題：文學創作的核心——那個被稱為「靈魂」、「靈感」或「真情實感」的東西——究竟是否為人類所獨有？

AI的生成模式是「基於既有數據的組合與推測」，本質上是統計意義上的「平均值」或「最大公約數」。而文學史上真正的革命——從意識流到魔幻現實主義，從卡夫卡到馬奎斯——往往是對既有規則的破壞與超越，這種跳脫框架的跳躍，難以由依賴框架的算法完成。創作者在特定歷史時期的獨特生命體驗而激盪的內心感受，於此誕生的，我們稱之為文學。是否有一天，一個沒有名字，沒有過去，沒有回憶，甚至沒有情感的AI，也能寫出一部曠世奇作。那太遙遠了，我們現在還看不見。

但AI的誕生確實影響了我們生活的方方面面，成為我們日常生活中不可或缺的部分，人工智能結合教育更是大勢所趨。

去年9月，政府《施政報告》中提到，2026年將會優化資訊科技課程銜接，訂定「人工智能素養」學習架構，將AI教育納入核心課程等。

內地對AI教育的推動更是已經普及化。日前，內地教育部等五部門正式發布《「人工智能+教育」行動計劃》，其中明確提出，人工智能（AI）將納入教師資格考試和認證內容。央視新聞報道，計劃還提出圍繞課前、課中、課後教育教學全過程，加強智能教學系統應用，為教師減負增效；輔助教師展開作業管理，推進智能批改、答疑和輔導；利用智能技術分析課堂教學行為，幫助教師提升教學質量。推動師範生培養改革，將AI等前沿技術知識納入課程體系，更新知識體系。

對於AI，一味的樂觀或悲觀都是沒用的，該來的終究會來，所以下雨天記得帶好傘出門。

誠然，我捫心自問，在成長的路上，我不需要一個擁有標準答案但是不懂我的「老師」，但AI很多時候所提供的大量資訊能給我帶來許多新的靈感，也能讓我的「作業」更完美。當我「駕駛」車輛遠航時，如果能有一個「副駕駛」陪伴，也是一件很好的事情。

作業AI批了，那老師要幹什麼？教育界普遍認為，香港AI教育也可以作出相應的部署。首先，可致力於教師培訓與認證改革。短期內於教師專業進修課程中加入AI課程，涵蓋AI工具應用、數據倫理、防範學術作弊等；中長期參考內地做法，將AI應用能力納入教師資格考核，確保新入職教師具備引導學生善用AI而非依賴AI的能力。其二，調整課程評估機制。例如在中小學課程中加入AI原理與倫理單元，教導學生正確使用AI；改革評核方式，增加課堂討論、口頭匯報、實作專案等難以由AI代勞的考核形式，保留對批判思維與創造力的評估。其三，着手建立校本AI使用指引與監察框架。例如教育局可以牽頭訂立《指引》，明確容許與禁止的AI用途（如禁止AI代寫功課，容許AI輔助資料整理）；學校設立AI倫理委員會，定期檢視師生使用AI的情況，並舉辦家長講座，建立家校共識。

AI對教育的正面與負面影響

正面影響

●個性化學習評估：AI可根據學生作業數據分析學生強弱項，提供適切練習與改進方案，實現因材施教

●減輕教師行政負擔：自動批改選擇題、統計成績、整理教材，讓教師專注教學與輔導，有更多時間關心學生的心理健康。

●突破資源限制：偏遠學校可透過AI虛擬教師接觸優質課程，縮減數碼鴻溝。

●即時回饋與評估：學生可隨時提問，AI提供即時解答，加快學習進度。

負面影響

●減損學生可能性：AI暫時無法了解人類社會的熱愛與堅持，太過理性的判斷與取捨，反而不利於學生的成長。

●教師角色邊緣化：過度依賴AI，可能令教師淪為「機器管理員」，不夠了解學生的詳細學習情況。

●數據私隱洩漏：AI系統收集大量學生數據，存在洩漏風險。

●創意與批判思維萎縮：AI提供標準答案，學生易養成被動接收習慣，失去探索與質疑的能力。