【古嶺今談】透過科教實踐ESG 繪製可持續發展新藍圖

在氣候變化加劇、社會不平等持續擴大的今天，全球正面臨前所未有的挑戰。教育工作者有責任和下一代共同積極探討解決這些問題的工具與思維方式。那該從何開始準備呢？答案或許就在於科學與ESG（環境、社會、公司治理）的結合，因為這是培養可持續未來關鍵能力的起點。本文將探討ESG與可持續教育的核心概念，分析其重要性，並提出如何透過科學教育實踐ESG理念，為學生奠下可持續發展的知識基礎。

ESG是Environmental（環境）、Social（社會）和Governance（公司治理）三個英文單字的縮寫，用於評估企業或組織可持續表現的三大標準：

環境：關注氣候行動、資源循環利用與生物多樣性保護等議題；例如，一家手機公司有否確保製造過程減少排碳量？

社會：涵蓋人權保障、勞工權益與社區參與；例如，買手機時，消費者有沒有想過工廠工人是否得到合理待遇？

公司治理：強調透明決策、道德經營與股東權益平衡。

與傳統的企業將社會責任視為營利之外的附加活動不同，ESG將可持續性深度融入企業的核心策略與日常運作之中。例如，一家科技公司不僅要研發高效能產品，還需考慮產品生命周期的碳排放（E）、供應鏈中的勞動條件（S）以及董事會的多元性（G）。

可培養系統思考能力

對學生而言，理解ESG框架有助於培養系統思考能力，認識到任何決策都需平衡多重價值。例如，當購買手機，我們不僅是在消費電子產品，更是參與了全球供應鏈中的環境與社會影響。

可持續教育是聯合國教科文組織推動的教育理念，培養學習者創造可持續未來所需的知識、技能與價值觀。其核心在於賦能——使學生能夠從在地到全球層面，理解並應對社會、經濟與環境的相互關聯性。

可持續教育有以下幾個特徵：跨學科整合、批判性思考、參與式學習以及着眼長期影響。例如，在探討水資源課題時，學生不僅學習水的科學性質，還研究水權爭議與水資源管理政策。

特別值得關注的是可持續教育的「行動導向」，它不僅要求學生理解問題，更鼓勵他們設計並實施解決方案。

例如，在嶺南大學核心課程「科學的過程」中，學生通過監測自身衣食住行等日常活動，計算個人碳足跡，並提出節能減排方案。該項目整合了數據收集與分析、成本效益評估與政策建議等多個環節。

科學教育與ESG的結合，可從課程設計與教學方法着手。在課程設計方面，傳統科學主題可融入ESG維度，例如講授生物學的生態系統概念時，加入生物多樣性保護的經濟價值。

教學方法上，專題式學習特別適合整合科學與ESG。例如在賽馬會推行的「零廢·綠校園」計劃中，有學生運用微生物分解原理設計廚餘處理系統，同時計算成本效益並制定推廣策略。這種真實情境的學習，使抽象概念變得具體且有意義。

此外，也有科學社團通過監測校園微氣候，建立碳足跡追蹤系統，或開發低成本水質檢測方法。

筆者認為，無論是課堂上的一句「這對環境有什麼影響？」還是生活中選擇重用水樽，都是實踐可持續教育的好開始，可持續教育並非遙遠的理想，而是我們此刻正在共同塑造的現在。

●耿紅燕 嶺南大學科學教研部教學助理教授