【普通話教與學】 朗誦中糾正發音 練就飽滿音節

隨着普通話教學工作的拓展，我觀察到一種可喜現象：在朗誦中糾正發音，常常成效顯著。因篇幅的關係，在此主要以古詩詞和童詩的朗誦為例，做一個簡單分享。

第一：朗誦古詩詞，有效改善「吃字」現象。通過教學實踐，發現朗誦古詩詞能幫助學生把字音把控得更為準確和飽滿。譬如，蘇軾的《出潁口初見淮山是日至壽州》裏「江海」的「海」、白石塔的「塔」，如若讓學生單獨朗讀這些字詞，常常有「吃字」現象，即存在韻母丟失或發音動程不完整的現象。

具體而言，就是字音在聲母除阻後便戛然而止，聽感上短促、含混，彷彿被「吃掉」了一半。這是韻腹時值不足和口腔打開不夠導致的音節殘缺問題。然而，當學生們誦讀起整首詩歌，「吃字」問題似乎就不再是問題。無論是「江海」的「海」，還是「白石塔」的「塔」，發音都趨於精準。因為古詩詞的朗誦，講究韻調和節奏，通過示範、比較等方法，更易讓學生意識到自身問題以及理解音節完整的重要性，並能在古詩詞的優美韻律中，避免「吃字」，進一步完善吐字歸音。

第二：朗誦童詩，便於掌握輕聲和兒化音。受粵語發音影響，香港小朋友學習普通話的輕聲和兒化音有一定難度。

先說輕聲，童詩充滿了如「呢」「吧」「了」等須讀作輕聲的語氣詞，以及「月亮」「雲彩」「故事」等第二個字作輕聲處理的雙音節詞語。通過理解與誦讀，孩子們漸漸能將這些字詞說得既輕又美，從而改變字字用力、刻板生硬的語調，讓普通話的表達更為自然流暢。

第三：優秀文學作品有助激發學習熱情。當學生沉浸於文字的意境或情節的起伏時，會受其感染，產生共鳴與共情。這種自主融入可以轉化為一種積極的分享欲——渴望將這份感動用自己的聲音傳遞出來。為了更好地再現作品和表達自我，學生亦會更努力地精進普通話。而當語言技能服務於情感抒發，學習便超越了語言本身，升華為一種自信和富有感染力的藝術表達。

普通話朗誦，讓語言教學變得更為生動美好，亦讓我們在朗誦中情不自禁地愛上普通話！

●繆妍音