飛常觀點｜資訊創科教育從小扎根　培育新一代數字人才

文/鄧飛

科技創新是推動高質量發展的重要動力，而人才培育則是創科發展的長遠根基。隨着國家持續推進教育、科技、人才一體化發展，香港亦積極完善數字教育體系。教育局日前公布，全港小學將於2028/29學年起逐步推行資訊與創新科技科，將人工智能、編程、機械人及科技倫理等內容納入課程。這項改革有助創科教育從小扎根，為香港培育新一代數字人才、建設國際創科中心打下基礎。

值得肯定的是，新課程不僅提供電腦操作或編程訓練，更以連繫生活、動手動腦、科技向善為理念，涵蓋資訊科技概念與應用、計算思維與編程、人工智能初探、基礎工程與機械人相關技術，以及科技與社會五大學習範疇。這種安排有助學生從生活出發，透過編程設計、裝置製作等實踐活動，在觀察問題、動手嘗試及反覆改良的過程中，培養邏輯思維、創造力與協作解難能力，體會科技的實際用途與樂趣。

在教學評估方面，新科目不納入升中呈分試，為學生提供了更寬鬆的探索空間。創新往往始於大膽嘗試，亦需要容許失敗和反覆修正。倘若過早將科技學習納入應試框架，學生可能只求取得標準答案，反而削弱了自主探究的興趣。學校應善用這份彈性，透過學習歷程及作品展示等多元評估方式，重視學生的思考過程、團隊協作及解難表現，避免新科目淪為另一種考試負擔。

與此同時，人工智能素養與科技倫理教育同樣不可忽視。今天的學生接觸數字工具愈來愈早，未來更可能習慣與人工智能協作。能否辨別資訊真偽、保護個人私隱、尊重知識產權，以及理解科技對社會的影響，亦是不可或缺的能力。尤其生成式人工智能可以迅速提供答案，教育更須引導學生保持獨立思考，學會查證資訊，而非過度依賴科技。新課程將「科技與社會」納入學習範疇，正好讓學生從小建立負責任使用科技的意識。

課程理念能否落實，關鍵仍在教師。根據教育局安排，新科目將於2028/29學年先在小一及小四推行，再逐年擴展至其他級別，並設立教師培訓基地、15小時專業培訓證書課程及學習社群，協助學校準備。這些措施為改革提供了必要起點，但面對科技更新迅速、教師數字能力各異的情況，教師培訓在軟件操作與工具介紹以外，還須着重課堂設計、跨學科教學及實際應用。當局可加強示範課、教學案例分享及分層培訓，讓不同經驗和能力的教師均能掌握適切教學方法。

另一方面，創科教育亦須避免因學校資源差異而影響學習機會。新課程涉及編程、工程設計及機械人等內容，不同學校在設備、師資及既有教學經驗方面，難免存在差異。教育局應善用《中小學數字教育發展藍圖》提出的資源及基建配套，持續提供優質教材、共用教學資源及專業支援，並關注資源相對有限學校的實際需要。同時，新科目建議每級每年安排不少於28節或16小時，課時有限，更須注重教學深度，並加強與科學、數學等學科的銜接，避免課程流於淺嘗輒止。

創科人才的培育並非一朝一夕之功，更需要長遠規劃與持續投入。小學階段培養興趣、思維與基本素養，中學階段深化數理科技知識，再銜接專上教育、科研及產業發展，方能形成循序漸進的人才培養路徑。香港擁有國際化教育體系和科研優勢，亦正積極融入國家創科發展大局，若能進一步加強學校、大學及創科企業之間的交流合作，讓學生接觸真實的科技應用場景，將有助開拓視野，增強對創科發展的認識與興趣。

創科教育要真正從小扎根，關鍵在於將政策理念轉化為教學成效。教育局應持續完善師資培訓與資源配套，推動不同學段有效銜接，讓創科教育真正融入學生成長歷程。唯有將政策支持轉化為實際教學成效，才能為香港培育具備創新思維、數字素養及解難能力的新一代人才，為香港建設國際創科中心注入持續動力。

（作者為立法會議員、教聯會副會長）