王煒東 大埔舊墟公立學校（寶湖道） 價值觀教育主任

教育界同工常說：「要教孩子負責任。」然而，責任感從何而來？是來自不斷的指令，還是來自孩子內化的一套行事準則？他們能否在沒有成人發號施令的情況下，依據情況作出判斷？這正是值得我們深思的問題。

早前某天放學時間前，天文台懸掛三號風球，並預計晚上將改掛八號風球，筆者趁機引導學生預測風暴對學校的影響。起初，有學生天馬行空地說「學校會倒塌」，但漸漸地，他們的思維變得具體：壁報可能被吹毀、窗簾被吹歪、教員室門外的功課簿也或會被吹走。討論過後，有些同學更自發將門外的展品撤下、檢查窗戶是否鎖緊，甚至將教員室門外的功課搬回課室。這一切都是學生根據情境作出的行動判斷。

另一次，有學生不小心將紙包飲品打翻。筆者只提醒一句：「這些水正在滲到地下」，學生便自發分工，有人取抹手紙，有人清理地面，有人協助處理垃圾，還有人遞上消毒液清潔雙手。過程中，老師沒有下達任何具體指示，學生卻做得井然有序。

還有一次，有學生在小息時以擦膠互相拋接作為遊戲。筆者沒有立刻禁止，而是召開班會，提出幾條問題讓學生思考：「小息時應否玩耍？」「玩耍時是否要顧及他人？」學生們一致認為應該玩耍，但同時也要顧及他人安全。「這樣的遊戲是否安全？」學生們經過討論，開始意識到玩擦膠可能擊中眼睛、掉出窗外甚至傷及他人，最終一致決定停止這個遊戲。

這些情境說明，當學生面對問題時，我們的目標不只是要求他們聽從指示，更要引導他們慎思、明辨、行動，從行動中反思與修正，然後再思再辨。這樣的循環，才是真正的學習。這正是教育的真正目標：不是教他們盲從，而是教他們明理。

如果孩子總是依賴外在命令，便難以養成獨立思考與自我管理的能力，長遠而言，這對他們的成長並無裨益。相反，當孩子擁有一套行事依據，他們便能根據情境作出適切行動，這樣的能力，不但在校內有用，更是他日步入社會的基礎。

但要建立這樣的行事能力，並非放任不管，也不是靠嚴格規條，而是透過引導與對話，建立孩子的行事能力，三個重要關鍵點，包括：

一、參與決策：透過討論與辯證，學生學會從多角度思考。

二、容錯空間：在安全情境中讓學生試錯與反思，累積經驗。

三、價值引導：從行為中理解責任、尊重與安全的意義。

教育是要幫助孩子在沒有指示的情況下，依據應有的價值觀和態度作出決定。能夠自主作出負責任的選擇，孩子就可培養更健全的人格，更能有效成長成才。