【通識把脈】分辨知識資訊 促進學生學習
在疫情中，同學們手執一部部平板電腦或手提電腦進行網課，是學習新常態。大家在習慣學習新的方式之下，又會否想像一下，科技產品的革新會否為「知識傳播」帶來一場革命？
根據傳統歷史學的分析，科技發展與知識傳播有着密不可分的關係。回顧人類歷史，首次與知識相關的科技發展，應該是文字的出現與書寫工具的發明，有了傳意符號與記錄工具，人類開始了知識的跨代累積與傳播。書籍、石刻等「記錄」，讓後人承繼前人的智慧與經驗，但知識的傳遞有着地域局限，止於「作者」（即知識的建構者，也是擁有者，通常是鄉長、族長）與「受眾」（通常是鄉里）之間。
及後到了唐宋印刷術的發明與普及，不單在中國成就了兩代的學術發展，傳入歐洲，更將「知識」從中世紀的教會、傳教士之手，解放到民眾手上。少數的群體不再壟斷知識，受眾不斷地增加，知識傳播的速度加快，促成了一場場科學革命。
不過，由印刷術發明到上世紀三四十年代，知識的掌握與累積還是以文字及書籍為主。直至大眾媒體普及，收音機、電視等豐富了知識展現和累積的形式。不單止受眾增加，電台的phone-in 節目、電視的家庭觀眾參與等，使原來單向的受眾，可以參與知識的建構。雖然加入了互動，但大體上，知識傳播的方式還是由上而下，以「作者」為主導，具有權威。
真正劃時代的「知識革命」起始於上世紀九十年代，互聯網由web1.0只能提供單向的瀏覽，至web2.0開始的讀者參與，到現在web3.0講求隨時、隨地及隨身使用科技產品。iPad等科技產品的使用者通過分享經驗達到群體認同，甚至參與維基百科編修，從而成為大眾獲得知識的主要來源渠道。
我們正經歷資訊和知識掌握得容易、知識的權威性不再，甚至知識與我們的距離也不存在的時候。在此不難幻想在我們電子世代的學習情景：沒有沉重的書包，每人手執一部tablet；天文地理知識隨手可得，絕對不用記誦；所有的心得都可以無私地分享，想學什麼，便知道什麼。
在這個時候，老師改變和把關亦更為重要。一方面，教師應避免單向講授，讓學生透過資訊科技多參與課堂活動；同時，學生在建構知識的同時，亦需要教師成為學習的促進者，讓他們分辨知識與資訊的分別，達到教學相長，促進學習效能。
洪昭隆 中學公民教育主任
隔星期一見報
