【通識把脈】裝備宏觀視野 掌握共通技能
如何進行跨學科的教育，是近年教育界經常探討的課程，如大熱的STEM教育，或是前嶺南大學校長陳坤耀提倡HELP的教育。筆者的愚見認為，這些教育都只是在相同或相近的領域中，尋找同溫層的協作目標，未能有效地將相關的教育項目融合在整個課程之中。特別是21世紀的教育的目標中，講求的是共通的技能，裝備學生具有宏觀的視野，掌握和貫通不同學科的優勢，才是當中最重要的部分。
不少教師學生本身已經有自己相當的能力和熟練的技能，成熟的方式是推展「Plus教育」，跨領域地進行學科協作。例如將本來的科學轉化為「科學+」學習；將歷史轉化為「歷史+」學習活動，以讓學校內各科加強交流，並展現學生不同方面的技能。而當中屬於跨學習領域的通識教育科與公民與社會發展科，可以是一個實踐「Plus教育」的良好平台。
以公民與社會發展科的第一個部分「『一國兩制』的內涵和實踐」為例，教師可以與中國歷史科與歷史科的師生，共同準備「香港問題的由來和回歸歷程概略」的這一個課題。在備課時，可以與教歷史背景的同事，了解學生在初中所學的內容，一來可以掌握學生的知識背景和水平，同時亦避免史料內容重重複複地講授。同時，公民科的同事可以在上課時，讓修讀歷史和中史科選修的學生發揮優勢，擔任小老師的角色，最基礎的做法是可以讓學生協助講解相關的課題內容；更進一步可以由他們協助同學進行歷史研習，以相片展覽、專題報告或影片形式，向同學介紹相關歷史事實，讓教學相長。
又以「科學+」的學習為一個例子，在「公共衞生」的單元中，教師可以嘗試與科學科及地理科協作，讓學生在學校環境中深化相關議題的討論。例如利用空氣測量儀器，驗查課室室內的空氣質素，以了解學生是否生活在健康的環境；又或在實驗室中，嘗試分析校內水質是否合乎標準。跨科組的活動提供學生和平日課堂不同的知識和內容，豐富了他們對有關課題的了解和體驗。
除此之外，同學在活動中所學的技巧，都能延伸應用在其他跨學科的學習之上。例如影片、展覽製作、實證科學的知識和技能便可套用在實地考察活動之中。以「Plus 教育」一般教學模式，提升學生的學習興趣和體驗，是可以持續探索的教育路向。
洪昭隆 中學公民教育主任
隔星期一見報
