根據教育局通告指出，自2020/21學年起，香港在職教師須於每三年周期中，劃出不少於30小時參與有關「教師專業角色、價值觀及操守」及「本地、國家及國際教育議題」兩大範疇的專業發展課程或活動 。同時，學校管治機構應確保教職員團隊接受適當的國家安全教育培訓，例如由教育局提供的培訓課程。

在校本管理趨勢下，校長需因應教師個人所具備的知識技能，配合學校獨特的歷史及組織文化，恰當地遷移到學校的具體處境中，才能產生作用。因此，作為校長應審時度勢，訂定教師國安教育專業進修方案。

要邁向學習型組織，提升教師專業能力，學校管理層應先審視現況，鼓勵教師建立團隊工作及學習社群，營造分享和收集資訊的過程，繼而推動全體教師的共識。校長應指示副校長或德育及國民教育部組，檢視校內各學習領域、科目及跨學科學與教資源的內容和質素，並選取優質的國情 / 國安教育校本課程在全體大會分享，這不但肯定推行國情教育專業團隊的工作，也讓全校老師明白，過往學校推行國情及國安教育策略行之有效，確立全校共識。

在推動教師專業發展時，可結合實質學校工作，以專責小組形式，由經驗豐富的優秀教師及學校領導人員通過課程設計、實踐教學、教學分享，提升核心小組的專業發展。

帶動其他科組試驗

當教師在實踐上取得階段性的「小成功」後，宜盡快安排在科組內分享，待時機成熟，再向全體教師作分享，以成功經驗促使更多科組及教師作試驗。如是者，在若干循環後，便會積累一定的成功經驗，繼而參加聯校學習圈，把經驗拓展出去，為中層領導人員帶來培訓及發揮機會。

學校領導亦可確立學校改進發展方向，引入大學協作計劃或專家，為學校提供外間資源，協助持續專業發展。為此，校長應引入專家就現有課程及活動提供意見，同時舉辦全員參與的國情教育培訓講座，讓全體教職員對國安教育專業發展邁向更強的共識。

作為學校領導，面對新的教師專業發展需求時，首要是審視現有工作，由點到面，先借助成功經驗的分享，減輕前線同事對於新專業發展的疑惑。作為專業發展的專題，宜先以專責小組形式，讓中層人員在實際工作中累積經驗，帶動組員專業發展。再以專業組別改進作起點，倒轉過來影響學校層面的政策，進而推動學校改進，創造學校層面、科組 / 部門層面及教師個人層面之間的互動，才能更有效促進國安教育持續與專業發展。

◆ 丁繼聯 香港德育及國民教育教師協會副主席

香港德育及國民教育教師協會，理事由來自中、小學及幼稚園具豐富推廣德育國民教育經驗的教師組成，顧問團由專業人士及學者擔任。協會藉此專欄與市民分享經驗，教學相長。