【古今幼教事】宋徽宗不愛江山愛丹青 從書畫窺其心路歷程
不知大家有沒有玩過以畫「屋丶樹丶人」來分析情緒心理的遊戲？事實上，孩子的繪畫是學者研究幼兒心智發展的重要線索。繪畫往往是孩童的第一語言，比口語和文字還更早學習。幼兒的畫作能反映生理、情感、認知、社會關係、美感及創造力等多層面的發展。
奧地利藝術教育家維克多·勞芬菲爾德（Viktor Lowenfeld）提出兒童藝術能力理論，我們試試以這個理論來探討皇帝中的藝術家——宋徽宗趙佶的成長。
宋徽宗藝術天分極高，他獨創了鐵鈎銀劃，勁健有力的書法體——瘦金體，又畫出《枇杷山鳥圖》等佳作。當然宋徽宗成長環境和經歷與普通兒童有着天壤之別，但我們可以從藝術創作的角度進行類比。
1.塗鴉階段（2歲至4歲）
在維克多·勞芬菲爾德的理論中，塗鴉階段（scribbling stage）是兒童藝術發展的最初階，主要特徵是隨意塗鴉，反映幼兒視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調，是一種本能的表現。幼兒剛開始塗鴉（圓圈、不規則線條）是一種無意識的反射動作，也無創作的意圖，但可看到其手眼協調、大小肌肉控制能力。
宋徽宗出生於元豐五年（1082年）五月初五，是宋神宗的第十一子。由於古代民間有五月為惡月、五月初五為惡日的說法，為了避諱，徽宗被送到宮外寄養。因此，趙佶的童年並不在皇宮中度過，而是在宮外寄養家庭中成長，這段經歷可能對他的性格和後來的行為產生了一定影響。他經歷了什麼我們不得而知，但他自幼便對書法、繪畫表現出天分，可以想像他在幼年時期可能就對色彩和形狀產生了濃厚的興趣。而在宮廷的背景下，他或許有機會接觸到各種繪畫工具和材料，開始嘗試用線條和色彩表達自己的感受。
2.樣式化前階段（4歲至7歲）
隨着年齡增長，繪畫的控制力逐漸提升。這一階段的孩子開始能夠畫出更加有序的線條和形狀。宋徽宗可能在這個階段開始接受更為系統的藝術教育，學習如何運用筆墨紙硯來描繪物象。他的繪畫技巧逐漸提高，能夠更準確地表現事物的輪廓和細節。
3.命名塗鴉與想像階段（少年期）
這階段標誌着孩子開始將塗鴉與視覺世界聯繫起來，給塗鴉命名並賦予其意義。宋徽宗少年時期可能已經開始將繪畫作為一種表達情感和思想的方式，他的畫作中可能充滿了對自然景物的描繪和對生活場景的再現，這些作品不僅展現了他的繪畫技巧，也反映了他對世界的觀察和感受。
由於早年的寄養經歷，宋徽宗可能形成了一種較為獨立和自由的性格，這在他日後的政治生活中也有所體現。
4.樣式化前階段與樣式化階段（青年期至成年）
隨着宋徽宗的成長和藝術感的成熟，其繪畫作品逐漸呈現出更為複雜的樣式和構圖。樣式化前階段和樣式化階段標誌着一個人開始有意識地表現自己的想法和感受，繪畫作品具有更強的目的性和表現力。宋徽宗在這一階段可能已經達到了相當高的藝術造詣，他的繪畫作品不僅精緻工巧，而且充滿了文人雅致的意蘊。他的花鳥畫、山水畫等作品都展現了他對自然美的深刻理解和獨特表達。
我們今天回看宋徽宗的一生，他「不愛江山愛丹青」，藝術成就高，但在位25年任性享受，沒能守住祖先打下來的一片江山。我們可從宋徽宗的畫看到美學，更可看到幼兒心理的發展。
梁可茵老師（學研社成員，從事幼兒教育寫、教、編達二十多年，在書海澀論中尋找方便之門，喜歡發掘兒童行為背後的心路歷程，現為自由撰稿人，並把好奇投向歷史上小屁孩的成長故事。）
